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“La educación es un proceso de vida, no una preparación para una vida futura”. John Dewey. pedagogo y psicólogo estadounidense (1859-1952).

Coeducación Ostippo

Coeducación Ostippo

El proceso de enseñanza y aprendizaje no culmina cuando nuestros alumnos terminan la ESO, el bachillerato, ciclos formativos o universidad, sino que viven un proceso, una etapa de entre tantas que tiene la vida. Es como si tuviésemos un objetivo en la vida (que en realidad es así) y debemos recorrer un camino para alcanzarlo, pero ¿y después qué? Me doy cuenta de que estamos formando mentes porque “para ser algo en la vida debo tener uno o dos títulos y al menos dos idiomas” o eso me han dicho. Después de tener una mente brillante ¿cómo la manejo? ¿Tengo habilidades sociales? ¿Sé decir no? ¿Controlan mi vida y acepto que eso es así? ¿Soy libre para poder elegir? etc. A mí se me plantean cuestiones que tiene que ver con la gestión de las emociones y de autoconocimiento, y sí mis alumnos disponen de esos recursos para ser dignos y saber por dónde caminar y cómo. Si sé quién soy y me valoro, no necesito de nadie para saber de mí. Desde ahí se construye una individualidad con la que podemos tomar decisiones, ser tolerantes, tener en cuenta al otro y ser compasivo.

Desde el punto de vista etimológico, la palabra funcionario significa cumplir con una función. La traducción al inglés de funcionario es “civil servant” que literalmente sería “sirviente civil”, por tanto nuestra misión es la de “servir” y ese servicio lo asocio a un compromiso relacionado con nuestro ámbito de trabajo. La coeducación es para mí y para mis compañeros un serio compromiso y un reto que la vida nos ha propuesto y aceptado. Hablar de coeducación y de igualdad es muy fácil, puesto que hay tanta información en cualquier página de internet como para hacer una tesis o escribir un libro, pero llevarla a la práctica es otra cosa. Decía un maestro que hasta que el aprendizaje no se hace carne (vivir la experiencia), seguiremos repitiendo comportamientos y caemos de nuevo en el mismo error. Por eso el objetivo principal durante este curso será el de experimentar y aprender porque así seremos sabios, lo otro es simplemente erudición.

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Mi Proyecto y su desarrollo

Publicado: mayo 23, PM en Sin categoría

La red de aprendizaje que sostiene mi proyecto tiene como pilar principal la Comunidad educativa representada en el IES donde convivimos diariamente. Apoyando el aprendizaje tenemos en orden de importancia a la Familia donde está el refugio y donde construyimos una faceta importante del desarrollo y valores personales. Finalmente mi entorno me influye porque, en definitiva, lo que vivo es lo que soy y el reflejo de mi vida está en mi entorno general, los vecinos, el barrio y mi ciudad. He utilizado una herramienta propuesta en este curso para generar un collage  atractivo.

 

Dibujo

 

El proyecto de Investigación

He querido utilizar una presentación para trabajar de forma más visual el proyecto de Investigación y Así utilizar las posibilidades que el curso me ha ofrecido.

Espero que este sea solamente el comienzo de algo que entre todos podemos cambias. !!Seguimos construyendo!!

Gracias

El D.A.F.O. como herramienta para permitir la reflexión, el diálogo y una toma de decisiones consensuada y compartida por todos los miembros de la comunidad educativa, me va a permitir realizar un análisis del Aprendizaje Basado en Proyectos en la Formación Profesional, concretada en mi contexto educativo que es el que mejor conozco.

Los proyectos planteados en este nivel educativo, presentan, a mi modo de ver diferentes variantes. En función del proyecto, será necesario o no el consenso del claustro y de la comunidad educativa en general, porque los ciclos formativos se mueven en campos muy específicos y técnicos. No obstante, se pueden plantear proyectos desde la FP y que afecten al resto de la comunidad como por ejemplo proyectos basados en la eficiencia energética, calidad medioambiental, gestión de recursos, etc.

El proyecto planteado para este Mooc, sobre Calidad Energética en la que se analizan las perturbaciones que la energía eléctrica produce en las diferentes instalaciones, requiere de unos fundamentos teóricos bastante desarrollados para comprenderlos. No quiero con esto que se abra una brecha que separe al claustro de la enseñanza secundaria con la formación profesional, sino que creo que debemos desarrollar proyectos en el que todos se sientan identificados y puedan colaborar.

Sistema de Análisis D.A.F.O.

Este estudio se basa en la definición de cuatro indicadores básicos: debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades.

Debilidades

La tendencia actual de la sociedad es la de la excesiva especialización en los diferentes sectores productivos. Este hecho impide ser más reflexivo y dinámico a la hora de tener recursos no asociados al tema. Concretamente los antiguos planes de estudios de la ingeniería abarcaban campos de la ciencia como la electricidad, mecánica de fluidos, economía, estructuras, materiales, etc. Mis alumnos de electricidad se preparan en un campo muy amplio de la electricidad y eso los limita profesionalmente y eso, a mi modo de ver, es un error. Por ello, debemos ser capaces de transmitirles la idea de que podrán ser lo que quiera y si les interesa puedan explorar otros ámbitos.

Amenazas

La electricidad que se imparte en los institutos debería ser una toma de contacto de este mundo. Los temarios deben abarcar más temas y ser rigurosos y precisos. Pero siento carencias importantes:

  • Desconocimiento de idiomas, sobre todo el idioma inglés.
  • Baja competencia digital, restringida a los terminales telefónicos y su uso restringido de las redes sociales.
  • Ausencia de autoevaluaciones del profesorado.
  • Toma de conciencia del profesor de que parte de los fracasos tienen que ver con él.
Fortalezas

Las excelentes expectativas que el sector tiene respecto a estos alumnos por haber actualmente una carencia de personal cualificado. La demanada de Universitarios descendió hace unos años en beneficio de los alumnos que salen formados de esta enseñanza. El mercado laboral exige personas preparadas y que sepan actuar con independencia y solvencia.

Además la oportunidad de abrirse a otros mercados y en el extranjero si el alumno no se levanta barreras él mismo.

Oportunidades

El aprendizaje basado en Proyectos, las estrategias formativas y la apertura de los profesores pueden dar una visión más global a estos alumnos, si quieren seguir mejorando su formación en la universidad. De hecho, ahora se les brinda la oportunidad de elegir cualquier carrera universitaria, independientemente de la especialidad cursada en el ciclo formativo. Esto permite reorientar, ajustar y actualizar su presente en función de las variables externas y las necesidades de la persona.

Es por tanto una visión renovada que movilizará la información que hará a los alumnos más adaptados a los cambios constantes.

MooclaustroMálaga

En el siguiente enlace tengo el relato del Mooc Café que celebramos algunos compañeros de Málaga. He tenido dificultades para adjuntarlo en el blog, por eso dejo el enlace para su visualización.

Mooc Café en Málaga

 

La evaluación de las ABP como cualquier otro tipo de enseñanza entraña una dificultad personal, que mantengo investigando desde hace tiempo. Evaluar el esfuerzo personal del alumno supone realizar un seguimiento muy cercano de las dificultades e idiosincrasia de cada uno. Por ello esta etapa es muy importante y hay que dotarles de opciones válidas para su autoevaluación y progreso de la construcción del conocimiento. Esta Rúbrica es una herramienta válida para que el alumno sepa ha adonde va. Saber esto es fundamental y lo sitúa en el tiempo y el espacio. Crear una Rúbrica con  Rubistar, ha resultado muy sencillo e intuitivo.   Rubrica

Como complemento para situar al alumno en el tiempo están las líneas del tiempo que temporalizan visualmente el proceso.

He tenido realmente dificultades para subir la presentación en el blog, por lo que dejo el enlace a la misma.

Mi Línea del tiempo

Justificación de la Estrategia de Evaluación

La evaluación, bajo mi punto de vista, debe contener datos del seguimiento del aprendizaje en lugar de ser una herramienta para recoger los resultados. Cada vez  estoy más en desacuerdo con los exámenes escritos en el ámbito de la formación profesional porque lo que deben de desarrollar son destrezas para buscar y encontrar la información. Aprender a hacer eso es una tarea que lleva tiempo y trabajo. Ese trabajo ha de ser valorado y cada uno tiene sus dificultades que habrá que valorar. La rúbrica es un excelente recurso para ello, pero la rúbrica como elemento constante de consulta y puesta al día. Quizá sería interesante establecer Rúbricas personal en función de las necesidades y dificultades personales.

 

Esta unidad “me conecta” con la experiencia del anterior Mooc. Entonces tomé conciencia del término “competencia digital” y de lo importante que eso es para los alumnos. Casar las PLE en el aprendizaje basado en proyectos es absolutamente necesario si quiero estar al día y quiero que ellos también lo estén. El uso de artefactos y herramientas digitales encuentra resistencias allá donde no me imaginaba: en los propios alumnos. La información es fundamental para adentrarse sin miedo y con seguridad.

Rúbrica de evaluación de competencias digitales

1. ¿Cómo puedo mejorar mi competencia digital?

Siendo curioso, no perder la capacidad de sorprenderme y atreverme a investigar e indagar en ellas. También es conveniente estar al tanto de las nuevas versiones y estar suscrito a algún blog o revista con esas tendencias y que regularmente me tengan al tanto sobre las nuevas app o herramientas.

2.  ¿Qué elementos de la competencia digital te parecen más necesarios para usar el aprendizaje basado en proyectos en tu clase?

Siempre he sido de la opinión que uno ha de ir con los tiempos y “fluir” con ellos. Por ello  el éxito de las aplicaciones se basa en las relaciones virtuales que proponen las redes sociales. Es ahí donde puedo enfocar la motivación para fomentar la comunicación, participación y creatividad del alumnado.

3. ¿Te animas a lanzar alguna propuesta colectiva de formación para la mejora de la competencia digital?

Lo que más me interesa es realizar propuestas a mis alumnos y de esa manera, dando difusión de los proyectos en las redes y en el instituto se puede hacer llamar la atención al resto de los componentes de la comunidad escolar. He propuesto la publicación de algunos trabajos en blogs personales de los alumnos. Llevará tiempo a que se atrevan a “mostrarse”, pero creo que con el ejemplo y los resultados se podrá fomentar el uso delas tic en el claustro.

Actividad de la Unidad 4

El proyecto propuesto sobre “La Calidad eléctrica”, tiene previsto el uso de una serie de herramientas y artefactos que faciliten el desarrollo de las actividades. Al no tener socios, no he podido negociar el uso de los mismos, aunque dejo abierta la propuesta por si se apunta alguno para colaborar en el mismo. En la siguiente presentación se hacen las propuestas para las tic que requiere el proyecto.

Revisión del Prototipo

Tras el desarrollo de las herramientas y artefactos disponibles que configuran la propuesta del proyecto y la competencia digital, debo añadir la siguiente revisión a los apartados del proyecto expuesto en las unidades 2 y 3:

  •  Se distinguen herramientas para seleccionar y curar contenidos, herramientas para aprender a identificar las distintas perturbaciones así como su solución.
  • La perturbación que trabaja cada grupo se difunde, se comenta y discute por Twitter y facebook y se publican en un blog personal. Aunque se propone también el uso de las plataformas habituales donde se cuelgan los trabajos (Moodle, edu2.0).
  • Los alumnos poseen en su mayoría teléfonos Smartphone donde descargarán aplicaciones para la gestión, uso y difusión del proyecto como:
  1. Wunderlist
  2. Twitter
  3. Blogs

La socialización rica es una propuesta de aprendizaje basada en proyectos para el aula. Esta estrategia educativa propone movimiento del grupo según las necesidades de los mismos y de lo que se desea transmitir. En el siguiente enlace sintetizo estos conceptos y propongo el movimiento para el proyecto.

Socialización Rica. Claves.

Proyecto Mínimo Viable.

La descripción de mi proyecto consta de los siguientes elementos:

La Calidad Eléctrica

Perfil de los participantes.

Los alumnos involucrados en el proyecto son alumnos del primer año del Ciclo Formativo de Grado Superior Sistemas Electrotécnicos y Automatizados. Estos alumnos tiene una formación base que los capacita para este nivel y adquirir conocimientos técnicos y científicos que este nivel de enseñanza profesional exige. Son alumnos que vienen del bachillerato, la universidad, o bien han superado una prueba para acceder a este nivel si su procedencia es el ciclo formativo de grado medio.

Producto Final

El producto final será la consecución de una serie de objetivos que los capacitarán a la resolución de los problemas que presentan las perturbaciones eléctricas y que cada vez son más habituales.

Las perturbaciones que se estudian son:

1. Fundamentos

2. Perturbaciones.

  • Huecos y sobretensiones
  • Distorsión Armónica
  • Desequilibrio de Tensiones
  • Flickers
  • Transitorios

3. Mantenimiento de las Instalaciones

  1. Mantenimiento Preventivo
  2. Mantenimiento Predictivo
  3. Mantenimiento Correctivo

4. Gestión, control y costes de la Calidad en las Instalaciones Eléctricas y la Energía eléctrica.

Relación con el curriculo

De conformidad con lo establecido en el artículo 9 del Real Decreto 1127/2010, de 10 de septiembre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Sistemas Electrotécnicos y Automatizados y se fijan sus enseñanzas mínimas, los objetivos generales de las enseñanzas que se corresponden con el presente proyecto son:

  • Definir procedimientos operacionales y la secuencia de intervenciones, analizando información técnica de equipos y recursos para planificar el mantenimiento.
  • Diagnosticar disfunciones o averías en instalaciones y equipos, verificando los síntomas detectados para supervisar el mantenimiento.
  • Aplicar técnicas de mantenimiento en sistemas e instalaciones, utilizando los instrumentos y herramientas apropiados para ejecutar los procesos de mantenimiento.
  • Ejecutar pruebas de funcionamiento y seguridad, ajustando equipos y elementos para poner en servicio las instalaciones.

 Fases del desarrollo del proyecto

El proyecto seguirá las fases naturales que hemos establecido según la Socialización rica:

  1. Reconocimiento de la perturbación eléctrica. Movimiento hacia fuera
  2. Identificación, clasificación y propuestas de solución. Desarrollo teórico. Movimiento dentro del aula. En esta etapa los alumnos trabajarán su proyecto en común o bien con la creación de diferentes grupos para estudiar un de las 5 perturbaciones expuestas.
  3. Soluciones adoptadas y soluciones aportadas por los agentes externos. Movimiento hacia dentro del aula.

Temporalización

Este proyecto tengo pensado temporalizarlos durante un trimestre.

Requisitos materiales y humanos.

Para trabajar en este proyecto serán necesario:

  • Un analizador de Calidad Eléctrica.
  • Medidor termográfico
  • Polimetros e instrumento para medir el Factor de Potencia

Conclusiones

Este proyecto necesita ser trabajado con más detalle pero, de acuerdo a la propuesta del curso se deja abierto a “negociaciones” para que los socios del grupo puedan realizar aportaciones al mismo.

 

 

 

 

 

Cuestionario ABP

Publicado: abril 30, AM en Sin categoría

Me ha sorprendido reconocer  el perfil descrito a las maneras de enfocar la docencia de mis antiguos maestros, cada uno mostrando una metodología que quizá lo describa personalmente o bien como ellos mismos aprendieron a aprender. En el cuestionario he revisado mi metodología y he de reconocer que no todos los factores se tienen en cuenta. La singularidad de cada uno de nosotros nos hace ver el mundo desde una manera muy personal y percibiendo la vida desde la vista, el oído o las sensaciones. ¿Cuáles son las necesidades de mis alumnos? ¿Las atiendo?,¿cómo ven ellos el mundo?, ¿Cómo es la sociedad de hoy?, etc.

cuestionario

ABP Metáfora Visual

Publicado: abril 30, AM en Sin categoría

Para representar visualmente los valores personales y sociales que quiero que estén presentes en el proyecto, he trabajado con todas las  sugerencias que la unidad me ofreció en los recursos. Cómo siempre, no dejo de sorprenderme de la cantidad de cosas que existen en la red para cualquier cosa. Concretamente para hacer un collage, he probado los enlaces y me he divertido mucho con la aplicación “Sea Saws”. Pero la que me ha dejado hacer un poco más ha sido Collage de Educ.ar, aunque para salvar el trabajo he tenido que utilizar otros recursos. Lo que una aplicación no tiene lo tiene la otra y viceversa.

Actividad 1 de la Unidad 3 del curso ABPmooc

Actividad 1 de la Unidad 3 del curso ABPmooc

En la composición he querido reflejar los valores que considero más relevantes a la hora de abordar un proyecto en grupo. Todos los miembros aportan una parte que completa al grupo y que de otra forma no podría ser.

Me ha encantado realizar esta actividad porque ha movilizado áreas relacionadas con la creatividad y la imaginación.

 

El concepto de Calidad eléctrica no está muy extendido. ¿De hecho, qué se entiende por Calidad Eléctrica?. Eso es una cuestión a resolver en este proyecto planteado a los alumnos.

 

Título del Proyecto: Calidad Eléctrica

Modalidad y Etapa educativa: Este proyecto se plantea para el Ciclo Formativo de Grado Superior “Sistemas Electrotécnicos y Automatizados”, que se corresponde a la familia profesional de Electricidad-Electrónica.

Perfil del Estudiante: Este proyecto puede ser abordado por cualquier tipo de estudiante que curse este nivel. Es un proyecto que se adapta perfectamente a la diversidad del alumnado que proceda de ciclos formativos de grado medio con conocimientos de electricidad o sin ellos. El perfil de los alumnos para este tipo de formación es muy amplio, puesto que  pueden tener antecedentes no relacionados con la electricidad, sino una formación del bachillerato de la modalidad tecnológica o de ciencias preferentemente.

Producto Final: El producto final será la identificación, descripción y solución de problemas relacionados con la calidad eléctrica.

Relación con el currículo: 

De conformidad con lo establecido en el artículo 9 del Real Decreto 1127/2010, de 10 de septiembre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Sistemas Electrotécnicos y Automatizados y se fijan sus enseñanzas mínimas, los objetivos generales de las enseñanzas que se corresponden con el presente proyecto son:

  • Definir procedimientos operacionales y la secuencia de intervenciones, analizando información técnica de equipos y recursos para planificar el mantenimiento.
  • Diagnosticar disfunciones o averías en instalaciones y equipos, verificando los síntomas detectados para supervisar el mantenimiento.
  • Aplicar técnicas de mantenimiento en sistemas e instalaciones, utilizando los instrumentos y herramientas apropiados para ejecutar los procesos de mantenimiento.
  • Ejecutar pruebas de funcionamiento y seguridad, ajustando equipos y elementos para poner en servicio las instalaciones.

 

El ritmo que la sociedad de hoy imprime a nuestras vidas, exige unas aptitudes y actitudes que no se parecen a las de hace no muchos años. La cantidad de información que manejamos y que hay que transmitir obliga por nuestra parte seleccionar, discriminar y en definitiva “curar contenidos”. Aún así, he comprobado que nuestros alumnos han de adquirir lo antes posible habilidades no memoristicas para acceder a dicha información y que sean accesibles rápidamente. Por ello las estrategias de enseñanza están cambiando a pesar de las resistencias personales, pues aún pensamos que lo que para nosotros sirvió debe servir también para ellos hoy. Nada más lejos de la realidad, pues efectivamente ellos viven una realidad totalmente distinta a la nuestra en esta etapa de sus vidas. Por ello la enseñanza directa les aporta ventajas como:

  • Toma de contacto con el problema
  • fundamentos teóricos asociados al problema
  • métodos de resolución de problemas
  • recursos adicionales de información

Pero presenta los siguientes inconvenientes:

  • La información se presenta antes del problema
  • La información es muy general y no se concreta
  • no tiene sentido porque no se le ve utilidad
  • Se recurre a la memoria y ésta es “volátil” en estos casos.

He aprendido que el sentido debería ser el inverso, es decir, ante una cuestión o problema o reto me debería preguntar cuáles son las necesidades para resolver la propuesta. Y desde ahí recurrir o plantear la teoría para aplicarla directamente. Por ello las ventajas, en principio del aprendizaje basado en proyectos serían para mi:

  • Es más atractivo
  • Va al grano del asunto
  • me doy cuenta de lo que necesito saber para resolver el problema.
  • es más práctico porque se le ve la utilidad a lo que aprendo
  • mayor contacto con la realidad
  • mejor adaptación al mercado laboral

Por el contrario las desventajas no serían muchas, quizá:

  • requiere una actualización de capacidades del profesor
  • se debe invertir más tiempo en el proceso

Es decir, mayor esfuerzo por parte del profesor porque la enseñanza directa le sitúa en una zona de confort difícil de abandonar, porque los conocimientos se repiten año tras año y se pierde, así, la perspectiva de la realidad, se entra en la rutina y la monotonía y se pierde la ilusión y el entusiasmo lo cual se transmite.

En el siguiente enlace hago un análisis de un proyecto basado en la elección de una máquina eléctrica atendiendo a la eficiencia energética.

Proyecto obtenido de PBLFP

http://www.pblenfp.com